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人大社18年4月新书快递01-《爱的语文——赵群筠课堂教学实录》

2018年04月04日

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书名:爱的语文——赵群筠课堂教学实录
作者:赵群筠 著
ISBN:978-7-300-25197-4 
定价:58元
开本:16开                                     
页数:236 页                                 
出版时间:2018年3月                            
出版社:中国人民大学出版社

编辑推荐:
这是一本与众不同的课堂实录集。8个语文课例,不仅展现了赵群筠老师高超的教学技法,同时也凸显了在“爱”的主题下的人际关系建构,包括对家庭关系(父子、母女、兄弟等)的重新认知、用写作和阅读的方式热爱身边的世界,等等。因此,与其说这是一本语文课堂教学实录,还不如说作者想用课堂的形式探索教育,用语文学科的教学唤醒亲情。

内容简介:
本书收录了著名特级教师赵群筠近年来的8个课堂实录。在书中,“爱”作为一条精神主线,贯穿于师生活动之中。同时,专家、同事、学生、家长、家人等多重声音,从各个维度阐释了赵群筠关于语文教学要真正体现“人生即教育”的基本理念,也从而使她一以贯之的“情感教育”得以渗透和发扬。

作者简介:
赵群筠,杭州市拱墅区教育局局长。浙江省中学语文特级教师,浙江省优秀青年教师,全国语文学习科学专业委员会浙江省分会副会长,浙江省“名师名校长工作站”导师,杭州师范大学讲席教授、硕士研究生导师。曾著有《语文教师的实践研修故事》一书。

卖点:
•自始至终的精神主线:爱,是贯穿本书的精神主线。所有的课堂,都是为了让参与者(包括学生、教师以及家长)重新认识爱、懂得爱,用爱去理解文本,去建构关系。
•令人难忘的教学艺术:书中展现的课堂,充满了教学的智慧,许多观点、角度、手法,都值得一线教师学习并付诸于课堂实践。作为“浙派语文”的代表,赵群筠老师在这些课堂中的艺术成就令人难忘。
•多方参与的互动:这不是一本单纯的“课堂实录集”,事实上,它是授课教师、实录整理者、听课的学生(及教师)、评课专家乃至家长共同参与的课堂,这使得课堂在多元的思想碰撞中获得了更加丰富的价值。

上架建议:
教育理论•语文教学

读者对象:
中小学语文教师,以及其他关心情感教育、阅读和作文教学的人士

目录:
序 / 于漪
美好的约会是一种两情相悦
《爸爸的花儿落了》课堂实录
美好的约会何以成功 / 郑桂华
父与子的关系式
《背影》课堂实录
我与赵群筠老师同上《背影》 / 沈华
在多角度的观照中解读深沉的父爱 / 黄厚江
向美而生:赵氏语文的“游戏精神” / 任为新
爱自己,就送自己一架风筝
《风筝》课堂实录
《风筝》一课中的五种教学手法 / 余映潮
一个在笔墨间寻找归乡之路的女子
《春酒》课堂实录
一堂温婉如水的课 / 阙银杏
用写作的方式热爱这个世界
《微点小博》课堂实录
学生看点 / 沈寒露 等
教师看点 / 马小平 等
解放写作 / 叶黎明
感动自己,感动别人
《你用什么打动我》课堂实录
叙事散文如何打动人 / 叶黎明
亲爱的,我希望你快乐
《你不快乐的每一天都不是你的》课堂实录
和孩子们聊聊诗歌 / 赵群筠 姚风 舒羽
语文课的三重门
《目送》课堂实录
五年了,那节课还在吗 / 邵逸菲
语文课如何打开学生的心灵 / 李海林
代后记:我的母亲是一位语文老师 / 孙可千

精彩书摘:
序  /于漪
读赵群筠老师的书稿,我这名耄耋之年的老教师不断地被感动着,这,就是语文。诗人郑敏说得好:“汉字每个字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”语文就是人生,它伴随人一辈子。语文课堂的诗意,语文教学巨大的吸引力、感染力也源于此。
赵群筠老师的语文教学不囿于一般的、固定的教学模式。它彰显的是语言文字之于生活的表现力与生命力,它让一名名求学者带着生活的体验与感悟,推敲语言文字传达情意的功能,品尝它们此情此景中蕴含的神采与奥妙。在她的课堂中,听不到名词、术语的大串联,看不到装腔作势的表演,这里只有语言的交会、情意的沟通。文本中人、物的生存状态,发展变化在语言文字有温度的引领下,悄悄地潜入学生的心中。学生又以自己有限的生活经历,借助语言文字开展的想象,捕捉文中生活的真实、艺术的表达。这是一种敞开内心世界的人与文的沟通,是此情此景与彼情彼景的贯通,是心灵与心灵的碰撞,独特的理解、语言的不凡犹如火花一般在课堂里闪烁发光。
这不得不归功于执教者的精妙设计。语文教学相当大的难处就在于学生与文本之间的“隔”。学生经常在文本外围转,这个字词、那个句子,摆弄摆弄,能“如闻其声”“如历其境”就已很不错了,真正能步入文本中,特别是经典诗文中,“身历其境”,眼观、耳听、手抚,与其呼吸与共,心灵感应,实非易事。而教师只有真正消除这种“隔”,使学生进入文本中,才能让他们体悟到文本的精神价值,做到思想情感、语文运用的双丰收,并享受语文素养提升带来的快乐。赵群筠老师以生活体验、生活感悟为金钥匙,打开学生的心扉,拆除文本的壁垒,由此观彼,由彼量此,由表及里,由里衡表,贯通、思考、咀嚼,创造了教学的精彩。
这种“打开”有三个显著特点。一是尊重学生。她从学生熟知的生活细节入手,引发学生对文本中生活的好奇与追寻。钥匙插入“孔”中看似平常,但转动却能引发锁的开启。二是教学措施开放。她不拘泥于教学的某个程式、问题的某个答案,而是让学生充分表达,并适时、适度地启发、点拨。学生是学习的主人,她邀请家长、作家、译者共同参与课堂,从不同视角进行探讨,以开阔学生的思维,拓宽学生的视野,增添阅读的厚度。她以课内阅读带动课外阅读,或单篇,或整本书,既能提升学生对文本的理解力,又能培养学生对阅读能力的不懈追求。三是动用多种教学工具增添教学的直观性、形象性,激发学生学习的兴趣。语文教学并不是教师板着面孔上课,而是教师让感情的细流,或轻轻的喜悦,或淡淡的哀愁,或弘毅的憧憬,或顿然的释怀,在课堂里蜿蜒流淌。徜徉在语言文字中,学生的心灵世界也在潜滋暗长。
精妙的教学设计源于教师对语文的钟爱和对学生的仁爱。教师要摆脱把上课只用于知识传授、机械操练的工具理性桎梏,而把它当成与学生的美好约会。因而,教师要充分准备,浸润于文本的深处,钻研、深挖、独立思考、斟酌推敲,把握文本的价值所在,寻觅贴切的方法施教。因而,万分期待,期待莘莘学子能打开心扉,进入语言文字铸就的宝山,探宝、觅宝、捧宝而归,教师因而感受他们的喜悦,分享他们求知的幸福。语言文字是直指人心的,语文教师应目中有人,对学生语文素养的全面培育怀有仁爱之心;语文教师还应胸中有书,对语言文字呈现的价值、功能准确地把握。赵群筠老师深知其中的奥妙,并为此而不懈努力。
本书还有一个启人深思的亮点,即课的观察者的评说以及受教学生的上课感言。虽是星星点点,但要言不烦,能帮助读者领会课堂的精神所在。

《背影》课堂实录
时间/2016年4月
地点/杭州师范大学东城实验学校
实录整理/浙江省杭州市文澜中学沈华

/前记/
朱自清先生的《背影》是讲述父子关系的经典散文。在课堂里演绎经典之作,就要释放那种动人心魂或引人深思的力量,让学生在思考与共鸣中回归生活。在进入赵群筠老师的课堂之前,我一直满腹疑惑:赵老师哪里来的勇气选择《背影》做公开课展示?她又将如何带领孩子们攀登《背影》这座经典的山峰,并在教学中唤醒孩子们的生活经验和情感体验?
与在场所有的听课者一样,我在惊讶、期待、激动交织的心情中等待着赵老师讲《背影》,从课堂的第一幕到第五幕,我目不窥园,耳不旁听,不知不觉陷入其中:担心与怀疑烟消云散,我的记录与思考足以说明一切。

/第一幕/聊父亲——生活中的父亲和漫画中的父亲
师:这里上课与平时有什么不一样?
生:有很多老师看着,紧张。
师:不要紧张,来,跟老师拉拉手。现在你的感觉怎样了?
生:好多了。
师:很好。与爸爸关系特别好的同学有没有?请举手示意一下。
师:都是女生啊!请这位女生说说。
生:我和爸爸关系很好,经常和他说说话。
师:男生与爸爸的关系怎么样?
生:接触时间少。
生:我爸爸经常唠叨,说大道理。
师:看来每位同学对爸爸的感觉不太一样,我们一起来看两幅漫画。
(出示漫画《父与子》片段)
 
师:漫画里讲了两个小故事,看懂了吗?
生:这位同学考试考得不好。老师要他回家让爸爸签字,他就想了个办法,在一张纸上写上自己的名字。他爸爸也学他的样子写,但是把眼睛捂了起来,这样就看不见。
师:爸爸为什么要把眼睛捂起来?
生:怕看见成绩。
(其他学生纷纷举手,表示有不同意见)
生:儿子把眼睛捂住写,然后他爸爸觉得这样很好玩,就模仿了。
师:结果呢?
生:结果爸爸就写在了儿子伸出来的卷子上,儿子偷了一个签名。
师:(笑)“偷”字用得不错,有生活情趣。第二个故事呢?
生:儿子和另外一个同学打架了,就找他爸爸帮着报仇。(众生笑)另一个同学的爸爸也来了,结果两个爸爸吵起来了,吵着吵着就打起来了。可是,这个时候两个小孩却和好了,在一起玩。
师:看了这幅漫画后,你对这位爸爸留下了什么印象?
生:爸爸很傻。
生:爸爸很可爱。
生:他很爱儿子。
师:哦,你的想法跟他们不一样,为什么?
生:因为父亲可以为了儿子做很多事情。
师:我也有同感,爸爸是很爱儿子的。可能因为我的年龄和阅历与大家不同,所以看了以后心里会有点儿酸,但也会有暖暖的感觉。我们的父亲在我们成长的过程中,就像你说的,会为我们做很多很多事情,而且有些是很傻的事情,但是你说他真的是傻吗?不是的,父亲,就是那位为了我们的成长,心甘情愿地做一些傻事来陪我们长大的男人。今天,我们要学习的一篇散文,就是有关父与子的故事的。

实录者语
《背影》一课体现了赵老师极具个性的课堂魅力。她从容地与孩子们聊天,闲谈中有肯定与鼓励,有启发与铺垫,也有等待与倾听。大道至简,任何繁复的教学设计最终都要回到孩子。在观察赵老师教学的过程中,我不禁有这样的感受:课堂是孩子的课堂,文本也是孩子眼中的文本,尊重孩子的初始体验就是尊重孩子的学情,尊重孩子的成长。

/第二幕/聊感受——他人眼中的父亲和自己眼中的父亲

(师指定一生朗读以下材料)
1.这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆:一九四八年八月十三日,走出家门,就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸,其中一个惊慌地喊道:“老师,作《背影》的朱自清先生昨天死了!”看到孩子们那种怆惶悲戚的神情,不禁无言地流下泪来。
2.父亲节那天,用“百度”可搜索到28700个中国网站或博客转载了朱自清的《背影》,把它作为对父亲最好的感谢和祝福,共有几十万人回了帖子。有个叫“雪帘栊”的网友说:“今天是父亲节,友人在空间转发了朱自清的《背影》,我不敢看,也用不着看了。每看一次,感触就多出几分。许是经历生死离别后,再看才有了切实的痛感。谨以朱自清的《背影》,献给天下所有的父亲。”
(生读完第一段后,师提醒:“你的普通话很标准,声音也很好听,只是朗读时要注意标点符号处的停顿。”生继续读第二段材料)
师:是啊,这是一个怎样的朱自清呢?他的去世能让一个小学生仓皇失措,让一个普通的中学老师无语流下泪来。那又是一个怎样的“背影”呢?
它能够至今牵动着这么多人的心弦。昨天大家都看了这篇文章,我很想听一听你们看了文章后的第一感觉,请用一句话来表达。
生:我觉得这篇文章的语言虽然很朴素,但是流露出作者对父亲的爱。
师:哦,你的点评有点儿语言评论家的口气。
生:我觉得这个父亲很爱儿子。
师:嗯,你读出了父亲对儿子的爱。
生:我觉得可怜天下父母心。父亲为“我”买橘子,“我”明明可以自己做到,但是父亲还是坚持去做。
师:对啊,你想不太明白,是吗?(生点头)
师:那我们等会儿到文中去找找答案。
生:父亲生活得很艰辛,但是没有在儿子面前表露出来。
师:你读得有点儿深刻了,读出了父亲的内心感受。好,看来每个人心中都有自己的背影,那我们就把目光停留在那个背影的特写镜头上——

实录者语
课堂教学与文本解读一样,需要有适切的路径。赵群筠老师深谙课堂的玄妙之理,知道好的语文课,其主问题的设计必须来自文章。在《背影》一课中,她“就文取材”,直接从“背影”切入文本,让孩子们聚焦背影,体会父子之间无声的交流,从而让语文课变得更有语文味。

/第三幕/聊父子感情——父亲蹒跚的背影和儿子深情的凝望

我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
师:请大家带着自己对生活的体会,轻声朗读这段话,然后思考:这是一个怎样的背影?你是从哪个词看出来的?(生轻声地读)
师:我们再一起齐读这一段文字。
(师生齐读,师提示生放大音量,放慢速度)
生:这是一个年迈的背影,因为他是“蹒跚地走到铁道边”的,并且是“慢慢探下身去”。这些动作虽然简单,但是做起来还是有些困难的。
师:很好,你观察了他的动作,注意到了文中的动词。
生:这是一个肥胖的背影,因为文中写了“他肥胖的身子”。
师:不错,很直观的感觉。
生:这是一个努力的背影,文中描述他爬月台时很困难,但他很努力。
师:你能找到描述他很努力的动词吗?
生:攀、缩、微倾。
师:请你大声地、有感情地把这句话读一遍,注意这几个动词的表现效果。
生:(朗读)“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。”
师:“攀”说明了什么?
生:月台高。
师:再来看一个动作,“两脚再向上缩”,这又说明了什么?
生:说明他的脚是离开地面的。
师:是的,离开地面,如果脚挨着地面我们用什么词?
生:踮。
师:这说明月台高到什么程度?
生:比人还高。
师:老师查了资料,据说当时的月台一般有一米八高,而朱自清父亲是一米六八的身高。我们能想象当时的他有多努力了吧!一起把这两句话再读一读。
(生齐读)
生:这是一个质朴的背影,因为“他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”。这里强调他衣服的质地是布,穿着十分朴素。
师:当时比较好的布料应该是丝绸,可朱自清的父亲为什么要穿布制的衣服呢?我们能否从前文中找到一个词来印证他只能穿布的,或者比较便宜的衣服?
生:在第3段,“回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡”,“惨淡”一词。
生:我认为是“赋闲”。“赋闲”是指失业,没有工作,也就是说,他没有了经济收入。
师:这段话中作者还写了“一半为了丧事,一半为了父亲赋闲”,这是谁的丧事?
生:祖母。
师:你觉得一个人在他母亲去世时会有怎样的心情?
生:悲伤。
师:所以父亲在爬这个月台的时候,他不仅要顶着经济上的压力,还要承受着心理上的沉痛。大家读出了这是一个努力的背影,这是一个质朴、带有一点儿悲伤的背影。同学们,当朱自清看到这个背影的时候,他有怎样的反应?书上写了一句什么话?
生:“这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”
(师提示生有感情地读,放慢语速,重读“很快”一词)
师:当时朱自清的父亲陪他到车站,在真正分别的那一刻,朱自清是这样写的:

他的背影混入来来往往的人里,找不着了,我便进来坐下,我的眼泪来了。

师:在这句话里你能找出像上一句中“很快”这样有情感分量的字词吗?
生:好像没有。
师:现在我们加上几个词,你再来读读:

(等)他的背影混入来来往往的人里,(再)找不着了,我便进来坐下,我的眼泪(又)来了。

(生读,“等”“再”“又”等文字标红)
生:“等”“再”这两个字说明朱自清看了父亲的背影很久很久,直到看不见;“又”说明他不止一次落泪。
(师指导生再读,“等”“再”两个字的声音拖长,“又”字重读)
师:这几个字很普通,但是用在这里却放射出别样的光彩。当父亲的身影在儿子的视野中慢慢地消失,他在儿子的心目中,或在我们的心中,留下了什么样的形象?
生:父爱如山。
师:(在黑板上用简笔画画了一座山和一条河)是的,这位父亲是一座大山,他希望他的儿子就像萦绕在他身边的河流,轻松、欢快地走自己的人生。这应该是所有父亲的心愿吧。

/第四幕/聊“对话”——晚年父亲的期待和成年儿子的理解

师:但是,你们觉得这个背影会一直这么高大下去吗?我们来看另一个背影。(播放视频)

他写了一信给我,信中说道:“我身体平安,唯膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!(视频中朗读的文字)

师:同学们,你们在这里又看到了一个怎样的背影?
生:我看到了一个年迈衰弱的背影,因为文中说他“身体平安,唯膀子疼痛厉害”,感觉他已经体弱多病了。
生:我看到的是一个孤单、寂寥的背影,因为他膀子疼痛厉害,有诸多不便,而这个时候他的儿子却远在北京求学。他的身边没有亲人帮助他。
师:父亲写这封信的时候,朱自清还是学生吗?
生:不是,从“惦记着我的儿子”可以看出,“我”已成家,这封信是我求学多年后父亲写给“我”的。
生:这是一个很爱儿子又不想让儿子担心,同时又非常脆弱的父亲。
师:(赞许)很矛盾,是吗?我们来看看父亲的来信。

我身体平安,唯膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。

师:结合这封信,你再来说一下,你从哪句话看出这是一个不想让儿子
担心的父亲?
生:“我身体平安。”
师:你又从哪里读出了一点儿脆弱?
生:就是“举箸提笔,诸多不便”,连举筷子和拿笔都非常不便,这说明他已经痛得不行了。
师:这是一个孤独而脆弱的父亲,刚才那个坚强的父亲到哪儿去了?
生:儿子不在身边,他就会比较(停下思考怎样表达)脆弱。
师:思念是一种痛,当痛到深处的时候,心就脆弱了,对不对?
生:刚才那句话是前后矛盾的,但是作为一个传统的父亲,这是他习惯性的表达。
师:其实还有一个原因,父亲在写这封信的时候,在他们家里又多了一个父亲,是谁呢?
生:朱自清。
师:你从哪里看出来朱自清那个时候已经当爸爸了?
生:“只是惦记着我,惦记着我的儿子。”
师:哦,你读得很仔细。我能问一下,你的爷爷还在吗?
生:(点头)在的。
师:爷爷对爸爸是一种什么样的感情?
生:(不好意思,笑)爷爷好像有点儿怕我爸爸,很听我爸爸的话。
生:我知道了,儿子长大了,已经是父亲了,而父亲老了,想找个肩膀来靠一靠。
师:(频频点头)嗯!所以,他后面这句话是情不自禁的流露。好,我们一起来读一读。
(生齐读父亲的来信)
师:父亲对儿子的依恋,源于儿子已经成为另外一座高山。现在我要请一位男生为这位父亲画上一座高山。就你吧,你离黑板最近,离机会也最近。记住,一定要画得比我的这座山更强壮一点儿。(生画图)
师:好,谢谢,果然比我画的要强壮,就像现在的爸爸比爷爷要强壮。同学们,以上我们细读了两个完全不同的背影。从这两个背影中你想到了什么?
生:不同年龄的人对背影的感受不一样。
生:父亲原来很爱儿子,想要保护儿子,后来却变得想要依赖儿子。
生:我也读出了儿子的变化,原来他对父亲很不以为意,可是后来却很能理解父亲了。
师:大家都说得很好,说出了父子对爱的各自理解,那我们是不是可以说,如果说父亲爬过高高的月台为儿子买橘子是一种爱的表达,那么我们刚读的这封信,就是他对儿子的一种爱的期待?

父亲:爱的表达和期待……

师:你认为朱自清会怎么回应父亲对他的这份期待?我们来看他在《文艺知识》连丛第一集之三中写的一段话。

朱自清曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”

师:“写实”是什么意思?
生:记录真实的场景。
师:朱自清在第一次看到父亲背影的时候,他的“泪很快地流下来了”;父亲在他的视线里消失之后,他的“眼泪又来了”;而当他看到父亲这封信的时候,更是“泪如泉涌”。你觉得这些泪水包含了什么样的情感?
生:思念、愧疚、感谢。
师:有人说过这样的话:

《背影》所用的语言和手法,并不是诗意的描绘,它不像《荷塘月色》《绿》那样,用那么多的排比句法,那么多的美丽比喻,以及很复杂的诗意的技巧。《背影》基本上是叙述,也许可以称之为“白描”。父亲那些“不够潇洒”的动作,却使作者和读者感动了。——《孙绍振如是解读作品》

师:我们说,若能够从质朴的语言中读出情感来,那是真正地走进了作者的心里,是真正的会读文章。我们再来读读文章的结尾,边读边思考这段话体现了儿子对父亲怎样的情感。
(生自读,边读边画。师请生读,并提示要结合语境)
师:你从这段话中读出了儿子对父亲的哪些情感?
生:读出了儿子对父亲的心疼,因为文中写道:“他少年出外谋生,独力支持,做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!”
生:读出了儿子对父亲的思念。朱先生与他父亲最初关系不太好,但是后来分开之后,彼此却开始互相想念。
生:读出了作者心中的害怕。这段话呈现的画面是一个渐行渐远的背影,但是作者却抓不住了,他害怕失去他的父亲。
师:孩子,你说到“害怕”这个词让我很感动。我们的亲人都会慢慢离我们远去,当我们回望岁月时,会发现我们越来越能理解他们、包容他们了。我们再来看看这一段文字:

近几年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生,独力支持,做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀,自然情不能自已。情郁于中,自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。

(一生读)
师:这位同学读得有点儿紧张,有点儿激动。不过,好像有几个字没有读准,“触目伤怀”“情不能自已”,还有一个“颓唐”。来,跟老师读“颓唐”。
生:颓唐。(跟读了两遍)
师:很好。你能从这一段话中读出儿子对父亲的哪些情感?
生:从“哪知老境却如此颓唐”中,我读出了儿子对父亲的同情。
生:我不同意,这里应该是怜惜,而不是同情。
师:我也倾向于“怜惜”。
生:“情郁于中,自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。”我觉得这就像我现在的心情,有些事情会让我比较恼火,但同时,这说明“我”已经开始理解父亲了。
师:从哪些词看出来的?
生:自然,往往。
师:自然是什么意思?
生:自然就是不特殊,本该这样。
师:父亲发火是应该的,是可以理解的。很好,你叫什么名字?
(其他学生:王浩然)
师:嗯,王浩然教给了我们阅读文章的时候可以联系自己的生活经验。我们一起来把这段话读一读,好不好?
(生齐读:“他触目伤怀,自然情不能自已。情郁于中,自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。”)
师:这几个副词很普通、很平常,但我们却读出了一个儿子对父亲的——
生:理解。
师:理解,是一种非常具体的爱的方式。我想问问大家,作为父亲的朱自清,他会怎样对待他自己的儿子?他会冲着儿子发火吗?
生:(轻轻地摇头)不会。
师:大家都觉得朱自清不会对自己的儿子发火,是不是?
生:(全体默默地点头)是。
师:我们一起来看一下朱自清的儿女们是怎样评价他们的父亲的。

我们的父亲朱自清(节选)
──访朱自清先生的儿女们
父亲四十多岁以后脾气有些暴躁,我们小孩子都不敢惹他生气。然而父亲依然是那么谦虚,连让我们帮他做件小事都要用“请”字。我长大以后回想起与父亲一起生活的时光,才体会出他那时的暴躁实在是因为心头压了太多东西,国事、家事、身为一个文人的种种心事,使他受了多少折磨啊!——朱思俞(小儿子)
我每次读到《背影》这篇文章,眼前就好似有一个蹒跚、辛劳的父亲的背影,只是这背影是朱自清先生自己的,所以更加瘦弱憔悴。——朱闰生(大儿子)

(师读第一段,并请生读第二段)
生:朱闰生很心疼他的父亲,就像朱自清心疼他的父亲那样。
生:我们看到了生命的循环和轮回。
生:我读出了爱的代代延续。

父亲:爱的表达和期待……
儿子:爱的理解和延续……

实录者语
语文课能给孩子带来什么?语文与其他学科的差异在哪里?语文课的尊严怎么体现?这是我听赵老师讲课时产生的思考。语文课最终要指向孩子,要关照孩子的成长,要给孩子打下精神的底色。在这堂课里,赵老师启发学生解读和关注文本中的父子亲情,思考和珍惜生活中的“背影”,体会伟大和深沉的爱。这样的语文课,将爱的情感种子播撒在每一个孩子的心田。

/第五幕/聊思考——作者目送背影和读者思考背影

(师生配乐诵读以下文字)

1928年,我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天,我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集,我手捧书本,不敢怠慢,一口气奔上二楼父亲卧室,让他老人家先睹为快。父亲已行动不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼镜,一字一句诵读着儿子的文章《背影》,只见他的手不住地颤抖,昏黄的眼珠,好像猛然放射出光彩。父亲在看到《背影》的几年后,便去世了,他是带着满足的微笑去世的。——朱国华《朱自清与〈背影〉》

师:朱自清和他的父亲是幸福的,因为他们共同拥有了“背影”;而我们也是幸运的,因为我们读到了《背影》。但要真正读懂《背影》,可能还需要我们具备更多的生活体验。也只有随着岁月的流逝,随着情感的丰富,我们才有可能透过“背影”去感悟深沉的父爱。有人为此写了一首歌,我们一起来听一听。(播放黄磊演唱的根据朱自清《背影》创作的歌曲,同时屏幕显示歌词)

背  影
词/许常德 曲/张洪量
火车就要开了
我就要走了
离别就要来了
话怎么说呢?
眼看天气秋了
叶子在哭了
转身是背影了
你就进了往事了
我知道这以后
以后的以后
可能再见不到你了
只是那时候
极不愿意承认这念头
于是你转身后
转身了以后
那背影在这么多年以后
还能够鲜活的
在我的眼眶中微微颤抖
微微颤抖

师:当我们走进《背影》的世界,我们不仅看见了亲情相拥、血脉相连,还看见了人生的轮回。那么,我们该在自己的人生路上留下一个怎样的背影呢?这节课到这里,就到这里吧。下课。

/后记/
“这节课到这里,就到这里吧。”当赵老师柔和的下课告别声传来时,孩子们的目光里流露出不尽的惊讶与不舍。《背影》一课犹如投入孩子心湖中的石子,泛起了阵阵情感涟漪。有限的课堂时间,却给予人无限的思考天地。下课后,我将调查问卷发给几个孩子,迫不及待地想听一听孩子们的心声。

学生的声音
在上课过程中,我不由自主地想起了我的爸爸和爷爷。爸爸对我说“你爷爷年纪大了,举止也像个小孩子,但那又怎样呢?最后几年,活得拘束倒不如活得快活。”虽然是轻描淡写,但我体会得出他对爷爷那份质朴却又深沉的爱。(徐影)
老师绘声绘色地上课,带我们进入那充满父爱的《背影》中,体会父亲的辛苦。我与朱自清一般无二,眼中多次噙满泪水。父爱真的很伟大。(尚雅芝)
最后一个自然段,大家读出了很多:不舍、依恋、期盼……我却无端地读出了害怕。看着父亲的背影渐行渐远,我很害怕,害怕父亲终有一天会离我而去,而我只能站在原地,把那个背影铭记一生。(陆潇杭)
人生就是一种轮回。老了,便会渐渐地返璞归真,会依赖子女,会耍耍小孩子脾气。长大了,也会渐渐地学会理解和包容,会理解父母的诸多不易,会包容父母孩童般的脾气。(卢羽)

在多角度的观照中解读深沉的父爱   /黄厚江

《背影》是名篇,教学《背影》的名课也不少,但赵老师的教学自有其鲜明的特色。我以为,这节课最显著的特点是带着学生多角度地对文本进行观照,在文本的穿梭中感受深沉而丰富的父爱。
一、“我们”的父亲和漫画中的父亲——由外而内的文本审视
教学的第一个环节是“聊父亲”。聊的内容有两个,一个是“生活中的父亲”,一个是“漫画中的父亲”。教学一开始,赵老师就问:“与爸爸关系特别好的同学有没有?请举手示意一下。”简单交流后,她让学生一起看两幅漫画,并指名讲述漫画的故事。表面上看,漫画的内容跟文本的联系并不紧密,但赵老师的几句话却使漫画的意义指向和文本的阅读有了紧密的关联。在与学生交流之后,她深情地说道:“可能因为我的年龄和阅历与大家不同,我看了以后心里会有点儿酸,但也会有暖暖的感觉。我们的父亲在我们成长的过程中,会为我们做很多很多事情,而且有些是很傻的事情,但是你说他真的是傻吗?不是的,父亲就是那位为了我们的成长,心甘情愿地做一些傻事来陪我们长大的男人。”
这是教学的起始环节,其目的,一是引入“父亲”这个话题,二是为教学的展开进行铺垫。学生对父爱的感受和理解之单薄是赵老师预料之中的,甚至可以说也是她所需要的。

二、他人的《背影》和我们的《背影》——阅读感受的初步交流
赵老师很善于借助“外力”引导学生阅读文本。她出示了两则极富感染力的材料:一则是当年一个中学国文教员的永恒记忆:“一九四八年八月十三日,走出家门,就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸,其中一个惊慌地喊道:‘老师,作《背影》的朱自清先生昨天死了!’看到孩子们那种怆惶悲戚的神情,不禁无言地流下泪来。”另一则是有人在父亲节那天用“百度”搜索到的信息:28700个中国网站或博客转载了朱自清的《背影》,并把它作为对父亲最好的感谢和祝福,共有几十万人回了帖子,包括一位叫“雪帘栊”的网友说的一段话。
接着,赵老师要求学生们交流看这篇文章的第一感觉。于是便有了深浅不一的各种感受:“我觉得这篇文章的语言虽然很朴素,但是流露出作者对父亲的爱。”“我觉得这个父亲很爱儿子。”“我觉得可怜天下父母心。父亲为‘我’买橘子,‘我’明明可以自己做到,但是父亲还是坚持去做。”“父亲生活得很艰辛,但是没有在儿子面前表露出来。”
这时,赵老师已经成功地把学生带进了文本的世界。

三、蹒跚的背影和深情的凝望——聚焦场景的文本细品
进入文本之后,赵老师便引领学生直接聚焦核心场景:“好,看来每个人心中都有自己的背影,那我们就把目光停留在那个背影的特写镜头上。”到这里,教学节奏开始变慢,赵老师带着学生慢慢细读。她先要求大家带着自己对生活的体会,轻声朗读这段话,然后思考:这是一个怎样的背影?你是从哪个词看出来的?接着对具体的词句进行细细品味。有的学生从“蹒跚地走到铁道边”“慢慢探下身去”中读出了一个年迈的背影;有的学生从“他肥胖的身子”中读出了一个肥胖的背影;有的学生从“攀”“缩”“微倾”中读出了一个努力的背影;有的学生则从“他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”中读出了一个质朴的背影。
在学生们交流的过程中,赵老师穿插点拨,引导大家关注与文本有关的内容,深化对文本的理解,并及时进行了小结:“所以父亲在爬这个月台的时候,他不仅要顶着经济上的压力,还要承受着心理上的沉痛。”紧接着,赵老师又转换了一个角度,让学生们思考:“同学们,当朱自清看到这个背影的时候,他有怎样的反应?”于是,师生一起对“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了”这句话进行比较品读(将原句改为“他的背影混入来来往往的人里,找不着了,我便进来坐下,我的眼泪来了”)。结合朗读充分品读了“再”“等”“又”蕴含的情感之后,赵老师说:“这几个字很普通,但是用在这里却放射出别样的光彩。当父亲的身影在儿子的视野中慢慢地消失,他在儿子的心目中,或在我们的心中,留下了什么样的形象?”然后,一边在黑板上用简笔画画了一座山和一条河,一边说道:“是的,这位父亲是一座大山,他希望他的儿子就像萦绕在他身边的河流,轻松、欢快地走自己的人生。这应该是所有父亲的心愿吧。”

四、父亲的期待和儿子的理解——父子关系的深度解析
接着,赵老师又一次转换视角,和学生们一起聚焦下面这段文字:“他写了一信给我,信中说道:‘我身体平安,唯膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。’我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!”有的学生从这里看到了“一个年迈衰弱的背影”,有的学生看到了“一个孤单、寂寥的背影”,还有的学生则看到了“一个很爱儿子又不想让儿子担心,同时又非常脆弱的父亲”。
在师生一起解读了父亲孤独、脆弱的内心之后,老师让一位男生“为这位父亲画上一座高山”,并让学生们说说细读了两个完全不同的背影后想到了什么。“父亲原来很爱儿子,想要保护儿子,后来却变得想要依赖儿子。”“我也读出了儿子的变化,原来他对父亲很不以为意,可是后来却很能理解父亲了。”在学生们对背影的解读有了进一步的深化之后,赵老师归纳道:“我们是不是可以说,如果说父亲爬过高高的月台为儿子买橘子是一种爱的表达,那么我们刚读的这封信,就是他对儿子的一种爱的期待。”然后,师生又一起品读了“泪水”中包含的丰富情感:是思念之泪,是愧疚之泪,也是感谢之泪;有对父亲的心疼,有对父亲的思念,也有对可能会失去父亲的担忧。
到这里,教学应该说已经非常饱满了。可是,赵老师又带着学生回读了这样几行文字:“近几年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生,独力支持,做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀,自然情不能自已。情郁于中,自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。”有了前面在文本中穿梭的经验,学生很快就读懂了作者的心:对父亲的同情,对父亲的怜惜,以及对父亲的理解。
令人想不到的是,赵老师又借助朱自清的儿女们对父亲的评价来解读朱自清自己留给儿女们的背影,并让学生讨论:从作者自己的背影和作者父亲的背影中你能读到什么?这样,文本的解读又被推向了一个新的高潮:“朱闰生很心疼他的父亲,就像朱自清很心疼他的父亲一样。”“我们看到了生命的循环和轮回。”“我读出了爱的代代延续。”一切水到渠成,学生真正走进了文本的最深处,读出了“背影”最深层、最丰富的内涵。

五、昨天的“背影”和当下的“背影”——走出《背影》的“背影”
正如教学的第一个环节,教学的最后一个环节也跳出了文本本身。赵老师先用屏幕出示了朱国华写的《朱自清与〈背景〉》中的一段文字。师生配乐朗读文字之后,赵老师深情地说道:“朱自清和他的父亲是幸福的,因为他们共同拥有了‘背影’;而我们也是幸运的,因为我们读到了《背影》。但是要真正读懂《背影》,可能还需要我们具备更多的生活体验。”接着师生一起聆听了黄磊演唱的根据朱自清《背影》创作的歌曲《背影》。课就在这样一种抒情的氛围中结束了,感情的涟漪却在学生心头久久地荡漾。
张志公先生曾指出,阅读教学,就是教师带着学生在文章中进进出出走它几个来回。而我们见到的阅读教学,要么是没有走进文本,要么是走进之后出不来,甚至有的时候教师自己不进文本,只在岸上指手画脚地说着别人的话。应该说,赵老师在这节课中带着学生们几进几出,在进进出出的穿梭中,解读了文本,感受和理解了父爱那深沉而丰富的内涵。
(黄厚江,中学语文特级教师)

代后记:我的母亲是一位语文老师 /孙可千

于我这个年纪,二十岁的光景,专门去写一篇文章回忆自己母亲的人,委实不算太多吧。可前些日子与母亲通话,聊起了一些关于语文老师的旧事,现在想来很是有趣,于是决定写下来。
对“我的母亲是一位语文老师”这一认识,模糊地说起来是我小学之后才有的。这并不是说在那之前我完全不知道她是做什么职业的,而是说我不清楚语文老师是干什么的。那时我只知道母亲身边一直有很多哥哥姐姐(她的学生),当然这与语文并没有什么关系。升入小学以后,见过了学校里教语文的老师,才知道母亲是做什么的,所以我对作为语文老师的母亲的回忆,就主观地从小学开始。实际上,她并没有当过我的语文老师,但却也一直是我的语文老师。从小学开始直到高中毕业,或有意或无意,母亲与我几乎从来都不是社会意义上的师生关系。这倒也免去了日常称呼上的纠结。而母亲对于我在语文方面的教导,却是自始至终,不曾间断。
举几个例子来说。记忆中从外公那一代开始,家中就有读书的传统。母亲也酷爱读书,用她自己的话来说,就是家里可以没有衣柜和杂物柜,但不能吝啬留给书柜的地方。书籍在我们家里可以说是触手可及,而我从小就“继承”了这一屋子的宝藏:无论日子紧张还是闲暇,无论在家里的哪个房间,目之所及之处都有几本有趣的书,真是何其幸也!小时候,母亲在办公室批改学生作业时,我常常在边上帮着整理。耳濡目染,许多名诗名句和文学常识也渐渐熟稔于心了;母亲每次都会把学生的优秀作文整理出来,与我交流各自的读后感,现在想来,颇为有趣。到了初中,周末与母亲在家中一起鉴赏电影几乎成了固定的节目(偶尔也会代之以读报、读杂志)。这不仅仅是为了消遣娱乐,因为每次观看电影都会伴随着口头或书面的研讨。有时候针对电影中出现的特殊意象或对白,我们往往不能用简单的几句话说服对方。这种争论大多以对电影细节的反复推敲而得以解决,只是这样做既费时又费神,几个酣畅淋漓的回合下来,原本消遣娱乐的兴致早已荡然无存。现在想来,这样的活动严谨而有趣,通过分析电影语言,培养了一个人的语文素养。这大概就是母亲当年的用意吧。而我也从中受益良多,时常庆幸当时没有将这个迷你沙龙当儿戏。读大学之后,语文作为一门学科已经不再出现在我的课程表当中,然而却就在那时我才有机会走进母亲的课堂。我从高三开始接触摄影,到了大学,摄影可以说是我主要的爱好之一了。有一回,母亲邀请我做她的随行摄影师,记录她的一节公开课。出于好奇,我答应了。母亲的语文课和她的人一样,平和又温柔,用语不卑不亢,不疾不徐。教室里的空气十分有弹性。课上的解读与交流,几乎都紧紧围绕着情绪与情感这个核心。我以为这是语文教育回归本真的一种方式。无论是作画、拍摄电影、演奏音乐,还是撰写文章,人们都在以不同的方式抒发或简单或复杂的情感。语文,可以说是用语言这一工具去加密和解密情感的学问。透过镜头和取景器,我看到了学生的神情,真切地感受到了语文课对他们心灵的冲击。母亲在那一节语文课里,让所有人都浸润在情感之中。
关于我的母亲是一位语文老师的记忆,现在想来,的的确确隐藏在我生活中的每个角落里,并一直潜移默化地影响着我。进入大学后,我已无法回到当年的语文环境中,但母亲留给我的语文素养,

 

 

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