政治与公共管理出版分社

“马克思主义基本原理概论”问题链教学详案
  • 作者:韩美兰 主编
  • ISBN:978-7-300-23397-0
  • 书号:233970
  • 印次:1-1
  • 开本:大32
  • 装订: 平装
  • 字数: 千字
  • 出版日期: 2016-12-23
  • 定价:¥42.00
  • 译者:

内容简介

本书是中央财经大学马克思主义学院实施“主题教学”和“问题链”教学改革实践的成果总结,是以“问题链”的形式将《马克思主义基本原理概论》的教材体系转化为教学体系,是一本更贴合教学运用的教学详案。在专题设计上,本书坚持马克思主义的整体性、思想性、逻辑性,在此基础上对教材体系有所整合与突破,突出难点和重点,突出现实性和问题性。在叙述方式上,本书采取“问题导入—案例追问—理论解读”的方式递进展开。在问题设计上,本书充分挖掘学生困惑背后更深层次的思想问题、认识问题、思维方式问题,努力展示马克思主义精神引领的价值力量。

作者简介

冯秀军,中央财经大学马克思主义学院教授,博士生导师,院长。主要研究方向为民族精神与价值观教育、公民与道德教育、大学生思想政治教育等。曾获第七届高等学校科学研究优秀成果奖(人文社会科学)三等奖、第九届北京市高等学校教学名师奖、北京市师德先进个人等。
韩美兰,中央财经大学马克思主义学院教授。主要研究方向为马克思主义人学、马克思主义基本理论与教育。主要著作有《科技进步与人的全面发展》《新视野下科学的人文价值》《比较视阈中的中国经验》等。

章节目录

专题一我们为什么要学习马克思主义?/

教学主题/

问题链/

教学详案/

一、什么是马克思主义?/

二、马克思主义为什么没有过时?/

三、我们为什么需要学习马克思主义?/

拓展课堂/
专题二人类能否把握世界的本质?/

教学主题/

问题链/

教学详案/

一、我们从哪里来:物质第一,还是意识第一?/

二、宇宙的奥秘:运动和时空旅行是否可能?/

三、我是谁:人类能否揭开意识之谜?/

四、我到哪里去:世界与自我如何统一?/

拓展课堂/
专题三为什么要“照辩证法办事”?/

教学主题/

问题链/

教学详案/

一、唯物辩证法是如何解释世界的?/

二、唯物辩证法是一种怎样的认识工具?/

三、我们应该怎样运用唯物辩证法?/

拓展课堂/
专题四我们该怎么认识和改造世界?/

教学主题/

问题链/

教学详案/

一、认识是如何产生和发展的?/

二、我们为什么要“求真知”?/

三、人类如何从必然王国走向自由王国?/

拓展课堂/
专题五如何揭开人类社会历史之谜?/

教学主题/

问题链/

教学详案/

一、社会起源之谜:社会是从哪里来的?/

二、社会结构之谜:社会是什么样子的?/

三、社会发展之谜:社会是怎样发展的?/

四、社会主体之谜:谁是历史的创造者?/

拓展课堂/
专题六如何解读资本主义制度?/

教学主题/

问题链/

教学详案/

一、马克思恩格斯为什么要对资本主义进行批判?/

二、马克思恩格斯是怎样对资本主义展开政治经济学
批判的?/

三、马克思恩格斯对资本主义的批判是否已经过时?/

拓展课堂/
专题七社会主义500年沧桑告诉了我们什么?/

教学主题/

问题链/

教学详案/

一、社会主义的星星之火是如何燎原的?/

二、社会主义是一种怎样的制度?/

三、如何在两种制度的较量中坚定社会主义必胜的
信心?/

拓展课堂/
专题八共产主义是历史的必然吗?/

教学主题/

问题链/

教学详案/

一、马克思主义经典作家是如何预见未来社会的?/

二、共产主义的图景是怎样的?/

三、共产主义究竟有多远?/

拓展课堂/

精彩片断

总序


“问题链”:思政课堂最诚挚的邀请
高校思想政治理论课是启迪思想、触及心灵的课程。这样的课程必定蕴含着极丰富的思想,也必定会碰撞出更炫目的思想火花,这也是该课程的含金量之所在。能否解答学生的思想困惑,能否触动学生的心灵,是思想政治理论课是否有用、有效、有魅力的“试金石”。参与才能触心,没有学生真正出于热爱的实质性课堂参与,思政课就难以启迪思想、触及心灵,也必然流于无用、无效和无意义。如何让学生热爱思政课、参与思政课?“问题链教学”是我们回应这一问题的一种探索和尝试。
对思政课“问题链教学”的改革与探索,起因于我们在思政课教学实践中的挑战与困惑:多、变、厌。所谓“多”,是指我们置身于一个多元化时代,多种价值观念混合,多种社会思潮交织。那么,我们该如何在多元中坚守核心主导,如何在繁多的教学内容中“以简驭繁”,如何在多样的问题与困惑中捕捉主要矛盾、抓住问题的关键?所谓“变”,是指我们生活在一个变动不居的开放时代,教育教学的社会环境在变,教育教学的对象在变,教学依据的教材内容在变。那么,我们该如何把握变中之不变,如何把握贯穿社会发展与学生成长过程的主线?所谓“厌”,是指出生和成长于市场经济环境和网络时代的当代大学生,具有市场经济和网络时代所特有的追求平等、自由的特质,对于传统的思想观念灌输具有天然的逆反性和批判性。那么,我们该如何科学认识当代大学生的学习习惯和偏好、认知特点和规律,如何有效激发大学生理论学习的好奇心、求知欲,如何在理论分析、判断和实践能力等方面培养大学生理论学习兴趣和理论思维能力?破解和回答这些问题,是当前高校思政课教学改革与创新取得实质性成效的关键。
针对上述高校思想政治理论教学中的现实问题与挑战,我们展开了高校思想政治理论课“问题链教学”的探索与实践。“问题链教学”不仅仅是一种教学方法的改革,更是一种教学理念的创新。其创新之处主要体现在三个方面:一是突出问题意识,从解决问题着手,以问题导引教学,着眼实效性,增强针对性;二是抓住主要矛盾,紧扣教学目标,在诸多问题中抓住主要问题、重点问题和难点问题,避免面面俱到的铺陈和罗列;三是追求理论彻底,以问题链导引教学,以理论的逻辑力量唤醒学生,深化教学,澄清困惑。
基于上述教学理念,我们组织全院思政课教师,从深化教学内容研究和推动教学方法创新两个方面入手,在“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”四门思政课教学中,同时推开“问题链教学”的探索和实践。这套“高校思想政治理论课问题链教学详案系列丛书”就是我们探索的初步成果。
丛书的设计和编写遵循三个原则:第一,问题是教学的起点。一般而言,教材内容体系一般要遵照知识体系的逻辑展开,多以观点和结论的陈述为主要呈现形式,其优点在于逻辑清晰、观点鲜明、内容系统全面。但教学逻辑与教材逻辑不同,教学必须面向学生,必须根据学生的认知规律和特点展开,而所有主动的认知都是从疑问开始的。因此,教学不能以教材的观点和结论为起点,而必须以最终可以导向教材观点和结论的问题为起点。第二,问题选择具有指向性。以问题导引教学,问题的挑选和设计是关键。所有问题的选择和设计绝非随机和随意的,问题的提出和解决最终应导向教学目标的实现。第三,问题具有递进性。围绕一个教学主题的问题往往不是单一的,教学目标的实现也不是一个层次的问题就能解决的。因此,应细化、分解教学主题从而形成一个问题体系,这个问题体系应是一个内容相关、层次分明、逻辑递进的“问题链”。“问题链”环环相扣、层层递进,突出和深化了教学过程的展开,展现和显示了理论的逻辑,激发了学生理论学习的好奇心和求知欲。
为实现上述设计原则,我们在丛书编写中设计了三个“点”:一是“教材知识点”,避免“问题链”的设计偏离教材;二是“学生关注点”,增强“问题链”的针对性和实效性;三是“教学结合点”,打造教材和学生之间的对接点。
从高校思政课“问题链教学”改革启动到这套“问题链教学详案”杀青,历时三年有余,其间充满挑战和艰辛。它既要求我们深刻认识理论,准确把握教材,全面理解学生,更要求我们在理论、教材、学生之间找到契合点,实现三者的有机结合。在探索中我们深深体会到,提出好的理念和思路不易,将理念和思路转化为行动和成果更难。虽然我们举全院教师之力、数次邀请教材编写组专家指导把关,但客观讲,仍然与我们设定的目标有不小差距。当然,教学无定法,创新无止境,“问题链教学”的探索创新,让我们更深刻地体会到思政课教学任务之艰巨、责任之重大、使命之光荣。在这个意义上,“问题链教学”既是我们递给学生的“请柬”,更是我们为自己打开的一扇门,一扇开启思政课教学永无止境的探索与创新之门……
冯秀军
2016年8月




[1]前言


本书以“问题链”的形式将《马克思主义基本原理概论》的教材体系转化为教学体系,是一本更贴合教学运用的教学详案。这是多年来我们实施“主题教学”“问题链”教学改革实践的成果总结,也是我们努力使马克思主义理论教育“大学生化”的一种尝试。
对于全书的编写,我们有一个总的原则,就是要与教材“若即若离”。这个原则看似简单,但要真正实现是很不容易的。我们主要从三个层面进行了努力:
第一,专题与问题设计的“若即若离”。“即”就是坚持不管怎么转化,最终不能丢掉马克思主义的整体性、思想性、逻辑性。所以,我们八个专题的设计和教材对应,一级标题基本涵盖教材内容。“离”主要是指在大主题之下,对教材体系有所整合与突破,突出难点、重点,突出现实性、问题性,因而二级标题就会有“非正统”的感觉。叙述方式也不是概念化、结论化地简单抛出,而是采取“问题导入—案例追问—理论解读”的方式递进展开。
第二,对学生关注点的“若即若离”。问题设计必须结合学生关注点,否则这项工作就失去了意义,这是“即”。但据我们了解,学生大多对生活、就业、社会一些现实性问题感兴趣,对理性思考较为冷淡。我们若把对学生的关注简单化,就非常容易跟着问题跑,就事论事,使理论成为附庸。所以,对学生的关注,我们还应有个“离”,就是既要关注学生的问题,又要高于问题。特别是原理课,应挖掘学生困惑背后更深层次的思想问题、认识问题、思维方式问题,努力展示马克思主义精神引领的价值力量。
第三,话语表达的“若即若离”。教学实践中我们深刻感受到教师话语的重要性。同一个思想观点,用不同的话语表达,效果是很不一样的。我们认为,原理课的表述还是要有理论的味道,但完全概念化、命题化的语言也会削弱我们做这件事的意义。在使本书既“高大上”又“接地气”的同时做到“即”与“离”是件很费功夫的事,也是需要我们不懈努力的方面。
本书的编写工作由中央财经大学马克思主义基本原理概论教研室全体教师合作完成。第一专题由刘刚撰写,第二专题由王奎撰写,第三专题由贾岚生、韩美兰撰写,第四专题由庞晓光撰写,第五专题由黄刚撰写,第六专题由王淼撰写,第七专题由王淼、韩美兰撰写,第八专题由韩小谦撰写。在全书的总体设计、问题凝练、案例选取、文字表述等工作中,教研室多次集体研讨、反复修改,每位老师都贡献了自己的才智与热情。
本书的编写得到了马克思主义理论研究和建设工程重点教材《马克思主义基本原理概论》教材编写组首席专家刘建军教授的悉心指导,刘老师几次阅读全稿,提出了中肯、详尽的修改意见,我们受益匪浅。此外,本书的编写还得到了教育部社科司、北京市教育工委等部门的大力支持,得到了有关专家学者的诸多帮助,在此表示感谢。
在本书编写过程中,我们也学习借鉴了学者们的一些相关研究成果,对此深表感谢,也非常期待广大同人和读者对书中的不足提出宝贵意见。我们深知,以“问题链”的形式对马克思主义基本原理进行解读,既是一种大胆的尝试,也难免有疏漏和偏颇,你们的建议和意见必将促使我们深化对马克思主义理论与教学的研究。我们相信,这种尝试也应该是推动高校马克思主义理论教育的一条有价值的路径。
中央财经大学马克思主义基本原理概论教研室
2016年6月23日

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